作为杨老师身边的同龄人，我眼里的她是一个”问题”老师—— 一个有思想的、智慧的“问题”老师，一个善于抓问题、一遇到问题就兴奋的人。

一、印象

1、且行且思——那些问题就是行走的足迹 

上学期的骨干教师学期工作总结，杨老师以“问中取乐”为题与大家分享了她的问题研究。

怎样让学生掌握“10个一就是1个十”？

加减法各部分之间的关系还重要吗？

为什么先算乘除后算加减？                

先有“分数”还是先有“小数”？

“度量面积为什么用正方形？”              

什么是方程？等等

单是对“统计与概率”的再认识，她就提出了7个问题

多年来，杨老师已经习惯了带着自己的问题多方涉猎，查找资料，长此以往，她对教材的把握无论从深度到广度，都绝非一般人所能比。

2、问题引领——想学生不变聪明都难

胸中有教材、心中有学生，走进杨老师的课堂，问题引领、师生、生生对话更是一道别致的风景。聚焦上午的《乘加、乘减混合运算》每个人都真切地感受到了生生质疑、追问、思辨的精彩，知道了什么是教的精彩不如学的精彩。当学生用童稚的声音表达着深刻的理解时，我是被感动和震撼的，我相信正是“问题”老师用日不间断的培养和熏陶才成就了一批“问题”学生。

    3、被学生问——“问题”学生成就“问题“老师

    《质数与合数》一节，学生问她：“杨老师，你说学了质数和合数在生活中到底有什么用？”

杨老师说：“这个问题我还真是没有想过，我得好好回去琢磨琢磨！”

她这一琢磨可不得了，一番思考后请教专家、搜集资料，方阵出来了，接着查阅兵式、搜集历史上的各种方阵，一个问题不弄到明明白白，她是不会善罢甘休的。

“问题”学生也在成就“问题”老师，学生每一个有价值的问题，杨老师一定是多方学习，常常是一个问题就能差不多引着她把一个领域的内容翻个底朝天。

有人说发现问题比解决问题还重要，而善于思考的杨老师不仅能发现问题，同样能个性化的解决问题，数学是思维的体操，她和她的孩子们互相用问题吸引着在教育的百花园里幸福的成长。

二、影响

1.课堂教学

要想培养学生的问题意识，教师首先要有问题，杨老师的这一点对我影响很大。当我开始实行学案导学、合作学习之后，从学案问题的设计到课上问题的引领，真正经历了才知道要站在系统的高度准确把握核心知识点，提出一个好问题真不是一件容易的事，而教会学生提问题、学会思考，必须一节课一节课的坚持下去，这个过程，也是教师和学生共同提高的过程。

2.学习方式

杨老师的学习方式也给我很大的启发，比如平时看书，有时赶着一本本看完，觉得挺好，但就是到实践中真正能拿来为己所用的并不多，而杨老师基于问题解决的阅读、对话、搜集资料，多方学习，往往因为有明确的目的性， 更容易产生有价值的思考，为己所用。

很感谢杨老师用她极富个性化的行走方式给了我启迪，问题在哪里，心就在那里，时间就在哪里，思考让我变得深刻，走在路上脚步更加从容！

                                2011年12月29日